“妈妈你看，这是什么字？”

    “那是A、B、C，是拉丁字母。”

    “这个又是什么字？”

    “那个叫做汉字。”

    “汉字？真是个奇怪的字。”

    “很难认吧？”

    “它像建筑物或积木似的。”

    “真的，很像。”

    “那个写的是什么字？”

    “写的是‘出口’。”

    “那个也是汉字吗？”

    儿童的心理分析：

    “爸爸读报纸；妈妈读杂志；哥哥看漫画；隔壁的阿姨读周刊杂志。”幼儿对四周的任何情况都感到好奇，都留心观察，对文字也不例外。

    刚才连续追问妈妈的小青，最近对文字开始注意了。她为文字的多样化而感到惊叹不已。

    “幼儿园的老师给我们读的童话书，全是文字。姐姐在读全篇写满了文字的教科书。我也想读文字。我想认只它。文字究竟是什么东西呢？怎样写呢？”小青在智力方面发育较早。

    妈妈的高招：

    有人坚持一种理论，认为应该是孩子进了小学以后才开始学习文字，幼儿期以不教孩子学习文字为好。

    但是，也有人认为，不必拘泥于“文字”一词字面上的含义，可以把它当作一种符号、一种图画或一种图案来理解。当孩子问到它们时，可以以轻松自然的态度回答。有如前面提到的那位要求母亲教她认字的孩子，父母教他们认少量的字，也算不了什么大问题。

    如果忽略了孩子的听与说的基础教育，放松了大量读童话和画册给孩子听，而偏重于文字教育，填鸭式地强迫孩子读书、写字，这种做法是成问题的。特别是对于智力尚未充分发育的儿童，更应慎重从事。

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